日能研全国テストで偏差値を考える方法と、結果で見るべき5点

2020年10月29日2026年3月28日模試

日能研全国テストを受けると、思った以上に気になるのが「この結果をどう見ればいいのか」という点だと思います。点数だけ見てもよくわからないですし、順位が出ても、それがどのくらいの位置なのか直感ではつかみにくいことがあります。特に、普段は学校のテストしか受けていないご家庭だと、全国規模のテスト結果をどう受け止めればいいのか迷いやすいです。

私自身、子どもたちが低学年のころは、早稲田アカデミーのチャレンジテストや冬期学力診断テスト、日能研の全国テスト、四谷大塚の全国統一小学生テストなど、無料で受けられる模試を活用していました。その中で感じたのは、順位がよければ子どもはもちろん喜ぶのですが、親として本当に見たいのは順位そのものだけではないということです。

私は毎回、問題用紙の書き込みを見て、普段の力が出せているか、途中で焦っていないか、考え方が雑になっていないかを確認するようにしていました。低学年のうちは、受験しただけでもがんばったという意味で、順位は問わず、帰りにアイスやお菓子を一つ買うことを小さなご褒美にしていました。そうすると、模試が「評価される場」ではなく「試してみる場」になりやすく、親子ともに結果を落ち着いて受け止めやすかったです。

この記事では、日能研全国テストの結果の見方、とくに偏差値が出ない場面でどう考えればよいかを軸にしながら、順位・平均点・レベル感・受ける意味・結果の活かし方まで、保護者目線で整理していきます。そのうえで、偏差値の出ないテストで「偏差値を自分で考える視点」についてもまとめています。

日能研全国テストはどんなテストか、まず全体像を整理したい

日能研全国テストは「入塾テスト」だけではなく、今の位置を知るための無料テスト

日能研全国テストという名前を見ると、「日能研に入るためのテスト」「よい成績を取らないと意味がないテスト」と受け取ってしまう方もいると思います。ただ、実際にはそれだけではありません。

もちろん結果が入塾の検討材料になったり、教室から案内を受けたりすることはありますが、保護者としてもっと大事なのは、今の学力やテストへの向き合い方を、全国規模の中で一度確認できるという点だと思います。学校のカラーテストでは見えにくい「初見問題への反応」や「時間の中で解ききる力」が見えやすくなるので、通塾をまだ決めていない時期でも受ける意味があります。

特に低学年のうちは、合否のような強い意味合いで受けるというより、外部のテストに触れてみる経験として活用しやすいです。私も、低学年のころは無料模試を複数使いながら、子どもがどんな問題に強くて、どんな場面で崩れやすいかを見ていました。

そう考えると、日能研全国テストは「受けるか受けないかを重く考えすぎるテスト」ではなく、「わが子の現在地を少し広い視野で見るテスト」と考えるほうが使いやすいと思います。

対象学年や科目は回によって印象が変わるので、毎回同じ前提で考えないほうがよい

日能研全国テストは、学年や実施回によって見え方が少し変わります。低学年と高学年ではテストの意味合いも違いますし、出題のされ方や保護者が受け取る情報量も変わりやすいです。

だからこそ、前年に受けた人の感想や、別学年の体験談をそのまま当てはめないほうが安全だと思います。たとえば低学年なら「テスト慣れ」や「思考力の芽が見えるか」が大きなポイントになりますし、新4年生前後では「今後の通塾やクラスの見え方」といった関心が入りやすくなります。

高学年になると、日能研生は受けないテストであり、それ以外の子の中での学力把握の色がより濃くなります。科目についても、常に同じ感覚で理解してしまうとズレやすく、案内内容は回ごとに確認したほうが安心です。

保護者としては、「日能研全国テスト」とひとくくりにせず、その回の対象学年と位置づけを見て受け止めるのが大事だと感じます。情報を集めるときほど、誰の体験で、何年生の話なのかを意識すると整理しやすいです。

無料だから気軽に受けやすいが、だからこそ「何を見に行くか」を決めておきたい

日能研全国テストは無料で受けられるため、参加のハードルは低めです。これは本当にありがたい点で、初めて中学受験系のテストに触れるご家庭でも試しやすいと思います。

ただ、無料で受けやすいぶん、目的が曖昧なまま終わってしまうともったいないです。なんとなく受けて、なんとなく結果を見て、数日後には忘れてしまうという流れだと、せっかくの機会が活きにくいです。

私が低学年のときから意識していたのは、「今日は順位を取りに行く」ではなく、「初めての外部テストで緊張しすぎないかを見る」「問題文を最後まで読めているかを見る」「時間切れの出方を確認する」といった観点をあらかじめ決めておくことでした。そうすると、点数が多少思った通りでなくても、得られるものが残ります。

無料模試は、当たるか外れるかを見る場ではなく、家庭学習の仮説を確かめる場として使うと価値が高まると思います。

新4年生で入塾した後は、外部模試を広げすぎず塾のテスト中心で考える家庭も多い

低学年のうちは、いくつかの無料模試を受け比べる意味がありますが、新4年生で本格的に塾に入ってからは、考え方が少し変わることも多いです。

わが家でも、新4年生で入塾してからは、基本的に塾の模試だけで十分という考え方になりました。理由はシンプルで、通塾が始まると、ふだんの学習サイクル、復習、塾内テスト、公開模試だけでもかなり忙しくなるからです。

その中で外部模試まで増やすと、子どもが疲れやすくなったり、結果の軸が増えすぎて親も判断しづらくなったりします。だから、日能研全国テストはずっと受け続けるべきテストというより、時期によって役割が変わるものとして考えるとよいと思います。

低学年では入り口として役立ちやすく、通塾前後では塾との相性や立ち位置を見る材料になり、入塾後は必要性を見直してもよい、というイメージです。

偏差値が出ない日能研全国テストで、結果をどう読み解くか

偏差値が出ないからといって、結果が読み取れないわけではない

このテーマでいちばん困りやすいのは、やはり「偏差値がないと、よいのか悪いのか判断しづらい」という点だと思います。学校のテストなら点数で見やすいですし、一般的な模試なら偏差値が出ることも多いですが、日能研全国テストでは、毎回同じ感覚で偏差値が見られるわけではありません。すると、保護者としては急に手がかりを失ったような気持ちになりやすいです。

ただ、実際には手がかりがゼロになるわけではありません。順位、受験者数、平均点、得点率、各教科のばらつきなど、見られる材料は残っています。つまり、偏差値が直接表示されなくても、「位置」はある程度読み解けるということです。

大切なのは、偏差値という数字だけを求めるのではなく、今あるデータから何が言えるかを落ち着いて見ることだと思います。

順位・受験者数・平均点があれば、偏差値の目安はある程度考えられる

厳密な意味での偏差値は、全受験者の得点分布や標準偏差がわからないと正確には出せません。ただ、保護者が知りたいのは統計的な完全な値というより、「全国の中でだいたいどの層にいるのか」という感覚であることが多いと思います。

その意味では、順位と受験者数がわかれば、上位何％にいるのかは見えてきますし、平均点と得点差を見ることで、真ん中よりかなり上なのか、少し上なのか、あるいは平均近辺なのかも把握しやすくなります。たとえば上位16％前後なら偏差値60付近、上位2〜3％なら偏差値70に近い層というように、順位帯から大まかな偏差値感覚を持つことは可能です。もちろんこれは「目安」であって、回ごとの得点分布によってズレはあります。

それでも、順位を割合に直して考えるだけで、結果の見え方はかなり変わると思います。既存記事で扱っている計算の考え方は、この「なんとなく良かった・悪かった」を数字の感覚に変える意味で、とても相性がよいです。

大事なのは「算出した偏差値」そのものより、どのくらいズレうる数字かを理解して使うこと

ここで注意したいのは、自分で計算した偏差値を、公式の偏差値と同じように扱いすぎないことです。計算できた数字が出ると、それをそのまま確定値のように見たくなりますが、日能研全国テストの結果から作る偏差値は、あくまで保護者が位置感をつかむための参考値です。

たとえば、同じ上位10％でも得点の詰まり方が違えば体感難易度は変わりますし、低学年のテストはとくに満点近辺の密集やケアレスミスの影響も大きく、数字が示すものが少し荒くなりやすいです。だから、計算した値が59なのか61なのかで一喜一憂するより、「今回は偏差値60前後の層と考えてよさそう」「前回より明らかに位置が上がった」といった見方のほうが実用的です。

偏差値を出す目的は、子どもを細かく評価することではなく、結果を比較しやすくすることだと考えると、数字に振り回されにくくなります。

低学年ほど、偏差値より「問題用紙の中身」とセットで見たほうが失敗しにくい

私が低学年の無料模試で特に重視していたのは、結果表だけでなく、問題用紙の書き込みや解き方の跡を見ることでした。

順位がよくても、飛ばし方が雑だったり、たまたま得意分野が多かっただけだったりすることもあります。逆に、順位はそこまで高くなくても、考え方はかなりよく、時間切れや慣れ不足で取り切れなかっただけということもあります。

低学年のテストは、まだ学力差が固定していないぶん、「どう解いたか」の情報がとても大きいです。問題文の大事なところに線を引いているか、途中式やメモを残しているか、答えだけ急いでいないか、わからない問題に固まりすぎていないか、そうした点を見ていくと、今後伸びやすい部分と整えたい部分が見えます。偏差値の目安は便利ですが、低学年では答案の中身のほうが次に活かしやすいと私は感じています。

日能研全国テストの順位・平均点・レベル感はどう受け止めるべきか

順位がよかったときは喜んでよいが、それだけで今後を決めつけない

全国テストで順位がよいと、子どもはかなりうれしいものですし、保護者としても手応えを感じやすいと思います。実際、低学年の子でも順位が上のほうだとよく喜びますし、その喜びは大事にしてよいと思います。

ただ、その順位だけで「この子は受験に向いている」「このままいけば大丈夫」と決めつけすぎると危ういです。低学年では、知識量より、問題との相性や当日の集中力がかなり影響することもあります。

さらに、学年が上がると学習内容が一気に体系化され、単純なひらめきだけでは乗り切れなくなる場面も増えます。だから、順位がよかったときほど、親が冷静さを持って、「どこがよかったのか」「普段の力が出せたのか」「この強みは今後も活きそうか」を見たほうがよいです。

子どもの喜びはそのまま受け止めつつ、保護者の判断は一段落ち着いて行うほうが、結果を長く活かしやすいと思います。

平均点は「高い低い」より、わが子の立ち位置を読むための基準線として使いたい

平均点がわかると、つい「今回は簡単だった」「難しかった」と言いたくなりますが、保護者として本当に便利なのは、平均点を基準線として使うことだと思います。

平均を大きく上回っているのか、少し上なのか、平均近辺なのか、教科ごとに差があるのかを見るだけでも、結果の輪郭はかなりはっきりします。たとえば算数は平均よりかなり上で、国語は平均近辺なら、得意不得意の傾向が見えますし、総合点だけでは見えない「次に何を見るべきか」がわかります。逆に、総合では悪くなくても、片方の教科に支えられている場合は、今後の課題として整理しやすいです。

平均点は目立たない数字ですが、偏差値がないときほど、平均との差を見るだけで判断の精度が上がると感じます。

レベル感は「難しいか簡単か」より、「どの力を見に来ているか」で考えると整理しやすい

日能研全国テストのレベルを知りたいという気持ちは、とても自然です。ただ、「難しい」「簡単」という二択で考えると、少し捉え損ねやすいと思います。

中学受験系のテストでは、ただ学校範囲の理解を確認するだけではなく、文章を読み取る力、条件を整理する力、最後まで考え抜く姿勢なども見られます。だから、学校のテストはよくできるのに、全国テストでは思ったほど伸びないこともありますし、その逆もあります。これを「難しすぎた」とだけ捉えると、原因が見えにくいです。

保護者としては、「知識が足りなかった」のか、「テスト形式に慣れていなかった」のか、「じっくり考える問題で時間を使いすぎた」のかを分けて考えたほうが役立ちます。レベル感は、点数の高さではなく、要求される思考の質で見たほうが次につながると思います。

「ボロボロだった」と感じた回ほど、受験そのものの価値が消えるわけではない

実際に全国テストを受けると、「思ったよりできなかった」「時間が足りずボロボロだった」と感じることはあります。保護者としても、期待していたぶん落ち込むことがありますよね。

ただ、その一回だけで受験適性まで悲観しすぎないほうがよいと思います。外部模試は、問題との相性、当日の緊張、会場の雰囲気、疲れなど、普段と違う要素がかなり入ります。特に初めてなら、実力通りに出し切れないことも珍しくありません。だからこそ、うまくいかなかった回は、「この子には向いていない」の証拠ではなく、「次に整えるべき点が見えた回」と捉え直せると強いです。

私は、順位がよくない回でも、問題用紙の書き込みに丁寧さがあれば、そこまで悲観しないようにしていました。反対に、点数がよくても解き方が荒ければ、そちらを気にしていました。この視点があると、結果の波に飲まれにくいです。

ところで、中学受験の伴走をしていると、成績に悩む場面も少なくないのではないでしょうか。
成績の伸び悩みは、勉強量だけでなく「何を優先し、どう対策するか」で大きく変わります。
塾ごとにテストの名前は違いますが、「どのタイミングで何を対策するか」という考え方は多くの中学受験家庭に共通しています。
四谷大塚や早稲アカの組分けテストを例に、成績を上げるためのテスト対策の考え方をまとめた別記事の 「組分けテストで偏差値を上げたい家庭へ｜対策の考え方と優先順位」 も参考になると思います。

受ける前後で保護者が意識したいことと、結果の活かし方

受ける前は、対策を詰め込みすぎるより「普段通りに出せる準備」を優先したい

日能研全国テストの前になると、「何か特別な対策をしたほうがいいのでは」と考えるご家庭もあると思います。ただ、低学年や初回の受験では、難しい問題集を急に増やすより、普段できていることを当日出しやすくする準備のほうが大事だと感じます。

具体的には、時間を測って問題を解く経験を少し入れてみる、問題文を最後まで読むことを普段から意識する、計算を急ぎすぎない、前日は睡眠をしっかり取る、といった基本の整えです。特別な先取りや詰め込みで一時的に点数を作るより、「普段の力がそのまま出る状態」を作るほうが、テストの価値は高くなると思います。

私も、低学年の無料模試では結果そのものより、当日どう向き合えたかを見たい気持ちが強かったので、あまり過度な対策はしませんでした。

受験後は、点数より先に「どこで止まったか」「どう考えたか」を見ると次に活きる

結果が返ってきたとき、まず点数や順位を見たくなるのは自然です。ただ、そのあとに必ず見たいのが、「どこで止まったか」「何に時間を使ったか」「考え方の筋は合っていたか」という部分です。

特に算数は、正解か不正解かだけでは、今の力がわかりきりません。あと少しでたどり着ける問題なのか、そもそも条件整理の段階でつまずいているのかで、次の対応が違います。国語も同じで、読めていないのか、急いで選択肢を選んでいるのかで変わります。

保護者としては、答案が返ったあとに一緒に確認しながら、「惜しかった問題」「理解が浅かった問題」「時間が足りなかった問題」を分けるだけでも、大きな収穫になります。点数だけで終わらせないことが、全国テストを受ける価値を高めると思います。

無料で受けられる中学受験模試を広く比較したい場合は、日能研だけでなく他塾の無料模試も並べて見ると、わが家に合う使い方が見えやすくなります。低学年の模試をどう活用するか迷っている時期なら、先に全体像を見ておくと判断しやすいです。

無料で試せる中学受験模試を徹底比較｜四谷大塚・日能研・早稲田アカデミーなど
https://chugakujuken-zero-ouen.pal-fp.com/practice-exam/chugaku-juken-moshi-muryo-comparison/

ご褒美の置き方ひとつで、模試が「評価の場」から「経験の場」に変わりやすい

低学年の模試で意外と大事だと感じるのが、受けたあとをどう終えるかです。結果がよかったか悪かったかで親の表情が大きく変わると、子どもは模試を「値踏みされる場」と感じやすくなります。

わが家では、順位にかかわらず、受けたあとのご褒美としてアイスやお菓子を一つ買ってあげることにしていました。小さなことですが、「受けてきたこと自体を認める」空気があるだけで、子どもは次も前向きに受けやすくなります。

もちろん結果をまったく見ないという意味ではありません。ただ、低学年の模試は長い受験生活の入り口でもあるので、最初から数字だけで評価される経験にしないほうがよいと感じています。模試のあとに何を残すかは、点数そのものと同じくらい大事です。

日能研との相性まで知りたくなったら、テスト結果だけでなく塾全体の特徴も合わせて見たい

全国テストを受けて手応えがあると、「日能研って実際どうなのだろう」と気になってくることがあります。これは自然な流れだと思います。

ただ、テストの印象がよかったからといって、そのまま入塾判断に直結させるより、塾全体の特徴を一度整理したほうが安心です。カリキュラム、通いやすさ、クラス、宿題量、向いている家庭などは、テストの雰囲気だけでは見えません。全国テストは入り口として役立ちますが、塾選びはその先の数年間に関わるので、材料を増やして考える価値があります。

「大手塾・日能研」の完全ガイド｜特徴・料金・カリキュラム・TMクラス・向き不向きまで網羅して比較
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偏差値の出ないテストで偏差値を計算する方法

分布と順位から偏差値を計算する統計的な解釈

結論だけ知りたい方も多いと思いますが、ここでは、理屈も含めて、日能研の全国テストで順位を偏差値に換算する方法を紹介いたします。

なお、同じく偏差値が出ない、日能研本科生が受験することになっている「育成テスト」でも、この計算方法はもちろん使うことができます。

平均点100、標準偏差15の正規分布曲線

上の図は、平均点が100点で標準偏差が15点だった場合の正規分布曲線です。150点満点の模試だと、だいたい、こんな感じの分布になると思います。右側のグラフで塗りつぶされている部分からは、含まれる割合を読み取ることができます。偏差値の仕組みでご存じの方も多いかもしれませんが、

• 薄い青：平均値±標準偏差、全体の約68.3%が含まれる
• 普通青：平均値±2×標準偏差、全体の約95.5%が含まれる
• 濃い青：平均値±3×標準偏差、全体の約99.7%が含まれる

という仕組みになっています。平均値が異なれば分布が左右に移動しますし、標準偏差が異なれば分布が狭くなったり広がったりするということになります。そうすると、異なる分布間での比較ができなくなってしまいます。たとえば科目が異なると比較できなくなるということですね。これは困ります。

 

でも、これは、一般的に、「データ（テストでは点数）から平均値を引いて標準偏差で割る」という、「標準化」という操作をすることで解決します。標準化は、「基準化」や「正規化」と呼ばれることもありますね。

上の図は、標準正規分布曲線です。標準化は、普通は正規分布を標準正規分布に変換するときに利用されます。

よく見ると、横軸がどこかで見たことがある図に近くなっているように思います。

 

そして、こちらが偏差値の考え方ですね。標準正規分布とくらべると、平均と標準偏差が異なる以外は、普通はほぼ重なってきます。

よく見ると、確率の部分は、3つの図でもほとんどかわりません。そのため、「テストの点数から確率（つまり順位%）を求め、確率から偏差値を求める」事ができるということになります。

実際には、テストの点数は完全に正規分布に従っているわけではないと思います。しかしながら、受験者数の数が多いことや、大手塾は受験者層をきちんと見ていて、できるできないがうまく正規分布に従ってわかれるように問題を作成している（はず）ことから、気にしないことにします。そもそも、とりあえず何でもいいから偏差値を出したいという趣旨ですし。

エクセルで順位から偏差値を計算する方法

ここから、エクセルでの偏差値計算の操作に入ります。

まずは、受験者と順位から、順位%を計算します。順位が高いほどゼロに近づき、順位が低いほど100に近づくように計算します。反対でも計算できますが、しばしば「上位10%」のような言い方をしますので、このほうがイメージに近いと思います。

• 順位%＝順位÷受験者数

上記の式は、0～1の小数で表すことを想定し、「×100」はしていません。わかりやすいからということで百分率にしたいときには「×100」しますが、その場合、後述の関数で引用するときに「÷100」が必要となります。

そして、普通は誰も使わないと思われる、エクセルの関数「NORM.S.INV」に登場いただきます。この「NORM.S.INV」関数は、「標準正規分布の累積分布関数の逆関数を返す」という、まったくもって意味不明なことを計算してくれる関数です。なお、エクセルのバージョンによっては「NORMSINV」と、ピリオドがいらないようですのでご注意ください。

「NORM.S.INV」関数は、「NORM.S.INV(確率)」という形で使います。そして、ここで、(確率)に「順位%」を百分率ではなく、0から1の範囲で入力します。

• 確率：上で計算した順位%

前述の通り、順位%は下から数えるか上から数えるかができますが、今回は順位が高いほどゼロになるように計算していますので、「NORM.S.INV(確率)」で出てきた値に「-1」をかけるという操作をします。つまり、

-1×「NORM.S.INV(“順位%")」

ですね。もしも、順位%の計算に「×100」を入れているようであれば、

-1×「NORM.S.INV(“順位%"/100)」

となります。

そして、これに以下を加味します。

• 平均：50（偏差値の平均値は50です）
• 標準偏差：10（偏差値の標準偏差は10です）

これで数式が完成します。エクセルにコピペできる計算式は後述しますが、数式は、

-1×「NORM.S.INV(“0から1の順位%")」×10＋50

または、

-1×「NORM.S.INV(“百分率の順位%"/100)」×10＋50

となります。

あるいは、「順位%」など邪魔という場合には、

-1×「NORM.S.INV(“順位"／"受験者数")」×10＋50

を使います。

エクセルにコピペできる計算式と、順位と偏差値の換算表

これで、あくまでテストの点数の分布が正規分布に従うと仮定した場合ですが、順位を偏差値に換算することができるようになりました。

上記は、適当に数値を仮定した場合の計算例です。例1（2行目）の計算式は以下となっていますので、コピペして参照セルを変えればすぐに偏差値を計算できるかと思います。

受験者数（セルB2）

順位（セルC2）

順位%（セルD2）：=C2/B2*100

偏差値（セルE2）：=-NORM.S.INV(D2/100)*10+50

または、「順位%」なしで直接計算する場合には、

偏差値（セルE2）：=-NORM.S.INV(C2/B2)*10+50

最後のコピペできる数式だけ先に書けよと言われそうではありますが、これで順位から偏差値を計算することができました。

以下は、エクセルにコピーするのが面倒という方のため、上位何%にあたるかの「順位%」と「偏差値」の換算表となります。

順位％	偏差値	偏差値（整数）		順位％	偏差値	偏差値（整数）		順位％	偏差値	偏差値（整数）
1	73.3	73		12	61.7	62		45	51.3	51
2	70.5	71		14	60.8	61		50	50.0	50
3	68.8	69		16	59.9	60		55	48.7	49
4	67.5	68		18	59.2	59		60	47.5	47
5	66.4	66		20	58.4	58		65	46.1	46
6	65.5	66		22	57.7	58		70	44.8	45
7	64.8	65		24	57.1	57		75	43.3	43
8	64.1	64		26	56.4	56		80	41.6	42
9	63.4	63		28	55.8	56		85	39.6	40
10	62.8	63		30	55.2	55		90	37.2	37
				35	53.9	54		95	33.6	34
				40	52.5	53

この「順位を偏差値に換算する方法」は、低学年でも偏差値をモニタリングした方がいいとか、そのようなことを言う意図はまったくなく、正確性は犠牲にしてでもとにかく偏差値を知りたいとか、エクセルでまとめたときに日能研の全国テストだけ偏差値のセルが空白で気持ち悪い・偏差値が欠失して推移が確認できないのをなんとかしたい、という方がいるかも知れないと思って紹介いたしました。

まとめ

日能研全国テストは、無料で受けやすい一方で、結果の見方に迷いやすいテストでもあります。特に偏差値がそのまま見えないと、「この点数はよいのか」「順位はどのくらいの価値があるのか」と判断しづらくなります。ただ、順位、受験者数、平均点、教科ごとのばらつき、問題用紙の書き込みなどを合わせて見れば、今の位置や今後の課題はかなり読み取れます。

また、最後に紹介した「偏差値を自分なりに計算する方法」は、その整理にとても役立つ視点と思っています。ただし、自分で求めた偏差値は確定値ではなく、あくまで立ち位置をつかむための目安として使うのがよいと思います。

低学年のうちは、数字以上に、当日どんなふうに解いたか、普段の力を出せたか、次に何を整えると伸びやすいかを見るほうが実りが大きいです。私自身、無料模試を活用していたころは、順位よりも問題用紙の様子を見て、受験したこと自体を前向きな経験にすることを大切にしていました。

日能研全国テストは、受けるだけで何かが決まるテストではありませんが、受けたあとに丁寧に見れば、家庭学習にも塾選びにもつながる材料になります。点数だけで終わらせず、子どもの今の姿を一歩具体的に見るきっかけとして使っていけるとよいと思います。

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